以问促教 提高课堂有效性

以问促教  提高课堂有效性

               ——五台二中名师讲座之语文老师邢耀丹

迎着“五个一”活动的春风，学校公开课、推门课井然有序地进行着。语文作为一门基础性学科，是理论知识，技能知识和人文知识的互相融合，是学习其他学科的前提和基础。因此，提高语文课堂教学有效性是非常重要的。教师应放手让学生自主探究，合作交流，尝试解决问题，问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程，那么问题的提出、何时提出、怎样提出便显得尤为重要。以本次讲授八年级下册《小石潭记》为例，浅谈在教学过程中的一些感触反

思。

本课是一篇文言形式的山水游记，作者柳宗元被贬期间游览永州，写下了此篇。“诗穷而后工”想理解作者深刻的情感，必先了解作者经历了什么，从而由作者的生平背景导入，让同学们带着情感走进课文。整节课的教学设计，本着以问促教的原则，通过巧妙的提问，将教学环节有机构成一个整体。教学环节如下：作者简介导入——初读课文，理顺序（本文是按照什么顺序写的？）——细读课文，找美景（这是一篇游记散文，作者写了小石潭的那些景物？）——精读课文，赏美景（用“小石潭的   美，美在      ”的句式谈谈自己发现的美点。）——总结写作手法（作者为什么能将景物写的如此之美呢？）——体会作者心情（柳宗元心情有何变化？为何会有如此变化？）——微写作小练笔（劝慰柳宗元，以“柳宗元，我想对你说”

写一段话。）

首先，读课文理顺序，这篇课文是按照什么顺序写的？学生会在读的过程中收集关键信息，对课文内容进行整合，如发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛，从而推断出是游览顺序。在进一步理解课文的基础上，再读课文找美景，尽读课文赏美景，学生能够畅所欲言，不仅培养学生大胆发言的习惯，而且锻炼学生的语言组织能力，进一步深切体会文中的美景。紧接提问，作者为什么能将景物写得如此之美，培养学生归纳整理的思维和发散性思维技能，基于文本获得所知，又能在思考中进一步发表自己的见解。“一切景语皆情语”，美景的背后隐藏着柳宗元怎样的心情呢？层层深入，体会作者的情感以及背后的故事，有此情此景，犹如走到柳宗元的身边。设问：你会怎样安慰他呢？同学们各显文采，该环节的设置不仅是对文本的又一次深入，更是对学生微写作的有效锻炼。

从整节课的课堂效果来看，学生积极主动发言，课堂气氛活跃，但是仍有个别学生不相信自己，不敢回答，这方面是需要教师用智慧去鼓励学生的，并且在课堂中始终坚持。从本课的教学环节来看，由浅入深，层层深入，符合大多数学生的发展认知，能够紧跟教学节奏，掌握知识。本节课以问为中心，让我明白了提问的艺术性，不仅要语言准确，还要在关键处发问；提问要具备逻辑性和合理性，提问的对象选择要合理，提问的难易程度要适合大多数学生等。当然还有许多不足之处，比如教师的教态语言，对学生及时、准确的鼓励性评价等都需要改进。在以后的教学生涯中，继续探索、实践、反思、总结，从无效到有效，从不熟到驾轻就熟，穷尽一生的精力去备课，去锤炼。