用爱与智慧引领孩子成长

用爱与智慧引领孩子成长

---记班主任培训经验交流心得体会  

2024年3月12日下午14：00，我参加了五台县教科局组织的“以培赋能，智慧育人”为主题的班主任专题培训讲座。虽然会议只有短短的三个小时，但收获颇丰。河南省段惠民老师从“用智慧的头脑做好教师工作和新时期班主任角色的转换”这两方面讲解；全国优秀班主任段惠民老师，从不同的角度诠释了该如何做一个优秀的班主任，让我从理论上感受到了在当今教育形势下如何做一名合格的班主任！

我们反思一下自己以前的教育工作，是不是形成了一种思维定势：和学生谈话，不自觉地总以教育者的身份而居高临下，或者批评，或者教育，或者指点人生迷津，或者指出缺点和失误。这样的做法，我们习以为常，感觉到自己尽到了老师的职责。可是，往往事与愿违，学生并不领情，不买你的帐，并且产生逆反心理，拒绝我们的说教，走到事物的反面。所以作为教师的我们，就要注意反思自己的言行，调整好自己的心态，转变自己的观念，真正成为学生的朋友，引领学生走向成熟，走向完善。这其间最为重要的是：我们教师需要具备教育的爱心与智慧。

一、爱是学生接受教育的前提

教师对学生怀有真诚的情感，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教诲。 迟希新博士则将“班主任是班级工作的组织者、管理者”这一原来的定义更正为“班主任是学生精神的关怀者、人格的塑造者。”刘永存博士也从教育心理学的角度指出：教育过程是教育者和被教育者“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流的过程”。心理学的研究也表明：只有心心相印，情感交融的教育，才会引起学生情感上的共鸣。反之，在师生“心理需要相抵忤，心理交流多梗阻”的情况下实施教育，会引起学生在接受上的对抗性。

二、爱是激励学生前进的催化剂

班主任老师的一句话，一个手势，一个眼神都会像高明的琴师一样，在学生的心弦上拨弹出动人的乐章。段惠民老师以自身从教三十多年的经验，以一个个鲜活真实的事例，为我们讲述了她如何一步步用爱激励着一个又一个学子，段老师还不无感慨地说：“给他一个鼓舞，他会给你一个惊喜的回报。”也从心理学研究的角度说：鼓励、 肯定、赞许能增添人的自信心，而自信心是获取成功的巨大动力。学生在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。因而第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，在教育教学中，我们教师要善于运用激励性评价，正是不断激励着学生，不管学生怎么回答，段老师都加以肯定和赞赏。

三、班主任的教育“智慧”从何而来？   

在二十一世纪的今天，做一名受学生欢迎的班主任需要智慧，那班主任的智慧又从何而来呢？

首先，班主任要有一个基本的学生观，那就是以人为本，这是智慧型班主任的核心因子。 而要做到这一点，首先要目中有人。而不能把学生仅仅当做受教育的对象，当作被动接受教育和知识的容器，而忽视对学生进行生命教育，忽视对每一个生命的重视，见物不见人，见分数不见人，最后往往是老师辛苦，学生痛苦。 “教育要的是慈悲之心，班级不是靠管出来的，也不是靠凶出来的。” 而要靠“五真”来奠定根基，哪“五真”呢？就是“真实”、“真诚”、“真心”、“真情”和“真爱”。

其次，是对每个生命的尊重和善意，它意味着要拥有一颗宽容的心，能够包容无知和缺憾。“金不足赤，人无完人。”也正因为学生的不足，才有教师存在的价值。从班主任自身的层面来说，要有教师自我，关注自己的幸福体验，关注自己的生活质量，关注自己生命价值的体现，做到苦中有乐，让自我在班主任工作实践中，一样享有完整的、发展的、愉悦的和健康的生命体验。这才智慧班主任该有的心态，用段惠民老师的话来说，就是：“在中国做教育要讲情怀，要快乐”。从综合层面来说，班主任要目中有班集体这一大家，有师生的交往、互动和对话，注重教师和学生两类群体之间生命与生命的相互交融、相互统一、相互印证。这就是段老师总结的：“共情同行”——彼此懂得，共同成长，蓄情融情，同向同行，信任放开，滋养美好。

第三，班主任的智慧从不断的学习积累中来。

迟希新博士在专题讲座《新教改背景下班主任的核心素养》中特别提到了班主任的自主发展意识和有效学习能力，班主任要不断学习，只有自觉主动学习，方能使自己领先学生，或保持与学生同步发展，受到学生的尊重和认同。教师要不断学习，首先要学好几个心理学基本理论：皮亚杰道德发展阶段理论、科尔伯格道德发展阶段理论、埃里克森人格发展阶段理论、加德纳教授多元智能理论、维果茨基最近发展区理念等，还要不断从影视、书籍和生活中学习积累，在自己的电脑中建立三个库：视频库、图片库和游戏库。段惠民老师则以一个个生动的事例，告诉我们“教学相长”、“共情同行”的真谛，向自己的学生学习，可以学习到自己尚还不了解的新知识。也只有这样，师生之间才有可能真正形成一种平等、和谐，宽松，融洽的关系，和学生打成一片，形成平等对话的局面。班主任放下尊者的架子，体验到一种心灵的自由和丰富，享受与学生平等对话所带来的自由轻松，教育管理活动成为师生共同参与，相互作用的过程。师生关系是融洽的，心理是相容的，所有精力就都能被用在共同达成的教育目标上。最后，段老师还倡导大家：“向聪明人学习，向前行者学习，向年青人学习，向新时代学习。”

第四，班主任的智慧从教育实践活动中积累而来。

班集体是一个开放的多渠道信息传递系统，在该系统的运行过程中，存在着班主任与学生的情感交流，也存在着学生之间的思想交流，同时还存在着班主任与外界环境、学生与外界环境的能量流、信息流等多侧面、多层次的相互作用。学生从个体到集体，从个性到共性也始终处在不停的量变和质变中。因此，班主任必须具备教育机智这样一种重要而特殊的能力。教育机智是班主任捕捉最佳教育时机的重要条件，是班主任教育水平与能力在具体工作中的表现。在教育机智中，既包含了班主任观察问题、分析问题和解决问题的能力，也包含着对学生的高度责任感和良好的师德修养，更包含了班主任对教育学、心理学以及学生身心发展规律把握的准确程度和科学程度。班主任既要遵循教育的客观规律，又要摸清本班的情况，因人制宜。当然，规律是隐藏在事物内部的，需要班主任做有心人，仔细揣摩，认真总结，不断升华，进而内化为对教育本质的深刻体验，这样也就把自发的教学意识转变成了自觉的教育行为，而这个过程也是教育机智不断产生的过程。

第五、班主任的智慧从对教育的反思和研究中来。

班主任要学会反思，学会研究，在反思中孕育教育的智慧，在研究中生成教育的智慧。作为班主任，要学会反思和研究，首先就要养成自我反思、自我评价、自我改进的习惯，用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物。在教育实践中不断对自己的行为、习惯、工作理念、方法全面反思，可以使自己的班主任育人技巧螺旋上升，尽快形成自己的班主任工作的特点，形成班主任的教育智慧。

做一名智慧的班主任，就必须做一位思考的行者，在实践的土壤里，在审视自己的过程中，不断学习反思，不断深入研究，完善自我，超越自我!愿我们一道努力，努力成为一名有爱心，有智慧、幸福快乐的班主任!