有效对话 魅力课堂

有效对话  魅力课堂

《唐雎不辱使命》的案例分析

【案例背景】

《唐雎不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。初中语文文言文新课标要求：学生能阅读浅易文言文，会借助注释和工具书理解基本内容。九年级的文言文篇幅较长,字词也比较生僻,语句更难以理解。因此对于文言文的学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意。在此基础上，我遵循阅读文言文的惯例，先解决生字词然后疏通文意，最后赏析文言文，可是一次偶然的师生互动探究活动，让我意识到课堂上师生对话的明显效果。

【案例内容】

当上课铃响后，我胸有成竹地走上讲台，出示了《唐雎不辱使命》一文的学习目标，然后按照掌握字词、疏通文意、品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个意想不到的声音打破了平静的课堂……

智台洪：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了！（一下子全班炸开了锅，很多学生在喊：“随时可能会死，太危险了！”学生纷纷站了起来……）

高云：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。

师：唐雎到底只是吓唬秦王，还是真的想和秦王同归于尽呢，我们首先看看，他怕死吗？

智旭康：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定危险性，唐雎出使秦国是冒险行为。

刘晓琴：唐雎不但不怕死，似乎还有点故意激怒秦王的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王“怫然怒”。

师：秦王好惹吗 ？他是怎样一个君王？

王红艳：不好惹。骄傲自大，蛮横无礼的一君王。

师：那面对秦王的愤怒，唐雎退缩了吗？

王红艳：没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。

师：秦王的反应怎样？

李雅楠：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色挠，长跪而谢之”。

师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么，是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽，但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎？

杨锦宇：很有胆识！

王泽畅：智勇双全！

尹锦涛：不畏强暴，有勇有谋！

学生们你一言我一语地争论着，并且不断地述说着自己得出结果的缘由，这样让学生更深入地进入文本，和文本对话。唐雎这个人物形象的性格特征不是词语的概括，而是一个活生生人物再现，让学生真正理解了这个人物。这时我才意识到，一个创新型问题的生成，激活了课堂；一场生生探究的互动，唤醒了课堂。一节课不知不觉中结束，给学生带来了生机，给我带来了思考。

【案例反思】

我在上述《唐雎不辱使命》的教学中一开始在备课预设问题时并没有考虑到这一点，在听了智台洪同学别出心裁想法后，才开始就事论事，转而开始调整课堂设计，重视课堂对话的有效性，从而使教学取得了良好效果。

语文新课标明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低取决于对话过程中的有效程度。而当下语文教学中的对话存在的问题令人堪忧。

一、学生的虚假对话

教师准备一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。师生对话只是摆没有创新。

二、学生的精英对话

在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生在活动，而多数学生只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的跳跃运动，其他学生则冷眼旁观。

综观以上现象，试问：怎样才是有效对话？如何才能做到有效对话？从这节课中我总结如下：

（一）需要教师注意课堂生成来实现有效对话。

“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。”在案例中，我原本打算在逐段分析内容的同时品析人物性格，但由于一个另类声音 “老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就班的课堂，引发学生对“挺剑而起”的争论，如此一来不仅极大地激发起学生的探索热情，在对话中唐雎这个人物形象的性格逐渐饱满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面更深刻了。

（二）需要教师加强问题引导来实现有效对话。

案例中学生提出的问题，事实上很难下定论这到底是古人的一种外交技巧和智谋还是他誓死捍卫国家的决心，因此我觉得没有必要让学生对问题本身纠结不清，面对学生的创新性看法，我另辟蹊径引导学生从多个角度看唐雎，到课堂的结束，问题的答案已经不再重要，重要的是我们已经感受到唐雎那过人的智慧和胆识的性格，唐雎这个人物形象很清晰的浮现出来。

对话教学的实质是沟通与合作，可以说没有沟通与合作，就没有真正的教学，只有沟通与合作才能体现师生之间、生生之间的人际交往。尤其在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高。由于每个人都有机会表达自己的观点与看法，并倾听他人意见，因而有利于形成良好的人际合作技能。所以激活小组学习兴趣是实现各种交往方式有机统一的关键，在对话教学中要适时组织小组合作的学习活动，真正实现多元互动，促进学生合作意识和习惯的形成。只有教师的主导作用与学生的主体作用紧密结合，才能达到有效教学。因此，在我们的教学对话中，教师依然不可放弃的是“平等对话中的首席”这个重要角色。

（三）、需要注重实践，鼓励创新来实现有效对话。 

对话教学最终要让学生实现知识与应用的对话。根据学生的心理特点为他们的实践与创新，提供足够素材、充足时间与广阔空间，让学生多种感官并用，从而提升课堂对话的价值。我经常采用多种现代化教学手段，尽可能地给学生创造说、做、画、演、写的机会。这也是我以后需要更努力的方向。  

教学对话是互动的、交往的，它强调师生、生生动态信息得交流，使师生的认知、思想,在互动、交往中得到螺旋式的渐进与提升；这种对话也是创造的、生成的，教师既要学生走进教材，与教学平等对话，又要尊重学生的个性化阅读，鼓励学生敢于对教材怀疑、质问和批判，使教学既要遵循文本，又要超越文本。

在新课程的改革背景下，教师应该树立全新的课堂理念，让学生通过生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法完成学习任务。期盼生成有效对话充分激发学生的学习兴趣，让我们的语文课堂产生活力，显现魅力。